ÖĞRETME – ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI (MODELLERİ )
Tam Öğrenme (Okulda Öğrenme) Yaklaşımı ( Bloom )
Her okulda ve sınıfta hızlı öğrenen ve öğrenmeyen öğrenci bulunduğu ve her öğrencinin hazırbulunuşluk düzeyine göre öğretim yapılmasını, her öğrenciye ihtiyacı olan ek öğretim zamanı ve nitelikli öğretme hizmeti (ipucu, katılım, pekiştireç, dönüt) sağlanırsa okulda her öğrencinin öğrenebileceğini savunur.
Tam öğrenme için öğrencilerin giriş davranışları eşitlenmeli
Zihinsel farklılık doğuştan değil sonradan meydana gelir.
Tam öğrenme standardına ulaşamayan öğrenciler için ek (tamamlayıcı) öğretim uygulanır.
Tam Öğrenme Yaklaşımının Uygulanması
Hedef davranışlar belirlenir
Ulaşılacak hedef-davranış standardı belirlenir (hedef-davranışların en az %70’ine ulaşma)
Giriş davranışları (önkoşul öğrenmeleri) hazırbulunuşluk testi ile kontrol edilir.
Eksik giriş davranışlarının giderilmesi için öğretim etkinliklerinin düzenlenir.
Ünitenin işlenmesi
Ünite ya da konu bitiminde tekrar test yapılır (Ünite ya da izleme testi yapılır.)
Bütün öğrencilerin istenilen öğrenme standardına (%70) ulaştığı belirlendikten sonra diğer konuya geçilir.
İstenilen standarda ulaşamayan öğrenciler için ek (tamamlayıcı) öğretim etkinlikleri yapılır.
à İlave (Tamamlayıcı) Öğretim Etkinlikleri İçin Yapılanlar:
Ek süre içerisinde öncekilerden farklı yöntemleri kullanma
Dersteki öğretim girişimini bir kez daha tekrarlama
Öğretmen veya özel bir öğretici tarafından birebir öğretim yapma
Konuyu tekrar ve bol örneklerle anlatma
Grupla öğretim yapma
Kaynak ve yardımcı kitaplarla öğretim yapma
Okulda ve evde ek öğretim yapma ya da ödev verme
Programlı öğretim uygulamasına başvurma
Akademik oyunlarla öğretim
Tam Öğrenme Yaklaşımının Değişkenleri
à Öğrenci Davranışları (Giriş Davranışları)
Bilişsel giriş davranışları
Duyuşsal giriş davranışları
Psiko-motor giriş davranışları
à Öğretim Hizmetlerinin Nitelikleri
İpucu: Öğrencinin neyi öğreneceğini açıklayıcı mesajlar.
Pekiştirme
Katılım
Dönüt ve Düzeltme: Öğrencilerin neyi öğrenip neyi öğrenmediklerini bildirme.
Disiplin
à Öğrenme Ürünleri
Öğrenme düzeyi ve çeşidi
Öğrenme hızı
Bilişsel ürünler
Duyuşsal ürünler
Psiko-motor ürünler
Akademik Özgüven: Öğrencinin öğrenme özgeçmişine dayalı olarak herhangi bir öğrenme konusunu öğrenip–öğrenemeyeceğine ilişkin kendisini algılama biçimidir. Tam öğrenme yaklaşımı, duyusal giriş davranışlarını anlamında bireylerin gelebileceği düzeyleri sırasıyla; ilgi, tutum ve akademik özgüven olarak belirlemiştir.
Programlı Öğretim ile Tam Öğrenme Yaklaşımlarının Karşılaştırılması
Programlı Öğretim Tam Öğrenme
-31 Davranışçı yaklaşıma bağlı olarak Skinner tarafından geliştirilmiştir.
-32 Okul, sınıf içi ve sınıf dışında kullanılır.
-33 Bireysel öğrenme tekniğidir.
-34 Konular küçük parçalar halinde sıralanarak her öğrencinin kendi öğrenme hızına göre adım adım ilerlediği, bilgiden hemen sonra yöneltilen sorulara cevap verildiği ve cevabın doğruluğuna göre ileri gittiği ya da geri döndüğü öğrenme yaklaşımıdır. -35 Bilişsel öğrenme kuramına bağlı olarak Bloom tarafından geliştirilmiştir.
-36 Okul ve sınıf öğrenmelerinde kullanılır.
-37 Grup öğretimi tekniğidir.
-38 Üniteler ve konular basitten karmaşığa doğru hiyerarşik olarak sıralanır. Sınıfta bir ünite ya da konu bütün öğrencilerce belli bir standartta öğrenildikten sonra bir sonraki ünite ya da konuya geçilir.
İŞBİRLİKÇİ ( KUBAŞIK ) ÖĞRENME
( J. Dewey – Vgotsky )
Öğrencilerin ortak amaç için bir araya gelerek küçük gruplar oluşturması yoluyla gerçekleşen bir öğrenme yaklaşımıdır.
Düşük yetenekli ve öğrenme güçlüğü olan öğrencileri öğrenme sürecine katar ve daha üst düzey öğrenme becerilerini kazandırır.
İşbirlikçi öğrenme grupları oluşturulurken öğrenciler arasındaki farklı yetenek, cinsiyet, başarı ve kişisel özellikleri bakımından heterojen gruplar belirlenmelidir.
Geleneksel anlayıştaki rekabete ve yarışa son vermeyi amaçlayan ve başarıya birlikte ulaşmayı hedefleyen bir yaklaşımdır.
Güdülenmeyi ve dikkati sürdürmeyi sağlar.
Psiko-sosyal ve duyuşsal gelişime katkıda bulunur.
Öğrencilerde empatinin gelişimini sağlar.
İşbirliği, sorumluluk, hoş görü, özsaygı, özyeterlik, fikirlere saygı ve paylaşma duygularını geliştirir.
Problem çözme ve üst düzey düşünme yeteneklerini geliştirir.
Ortak hareket edilir ve bireysel çaba gerektirir.
Öğretmenin görevi heterojen grupların oluşması, gruplarda işbirliği, verimin artırılması ve ürünlerin değerlendirilmesindeki tüm aşamaları planlamaktır.
İşbirlikçi öğretimde değerlendirme; grup içi etkinliklerin değerlendirilmesi ve bireysel değerlendirme olmak üzere 2 türlüdür. Bireyin başarısı grubun başarısına dönüştürülür ve değerlendirme ölçütlere göre, öğretmen ve grupla birlikte yapılır.
ÇOKLU (ÇOK BOYUTLU) ZEKÂ YAKLAŞIMI
(GARDNER)
Gardner’e göre zekâ; problem çözme kapasitesi veya değerli bir ya da birden çok kültürel yapı ürünü ortaya koyma kapasitesidir.
Piaget’e göre zekâ; çevreye uyum sağlama yeteneğidir.
Öğrencinin güçlü olan zekâ alanlarının değil her zekâ alanının belirli oranlarda geliştirilmesi ilkesine dayanır.
En önemli sayıltısı “her çocuğun bir veya birkaç alanda gelişim potansiyeline sahip olması”dır.
İnsanlar bütün zekâ alanlarına değişik miktarda sahiptir.
Herkesin farklı bir kişiliği, karakteri ve zekâ profili vardır.
Bireyler kendi zekâlarını artırma ve geliştirme yeteneğine sahiptirler.
Zekâ çok yönlüdür ancak kendi içerisinde bir bütündür.
Zekâ başkalarına öğretilebilir.
Çeşitli zekâ alanları bir arada ve belli bir uyum içinde çalışır.
Kişisel alt yapı, kalıtım, kültür, inançlar ve tutumlar zekâ gelişiminde etkilidir.
Ölçme ve değerlendirme, öğretmen-öğrenci-veli işbirliği ile yapılır ve ağırlıkla öğrenci gelişim dosyaları (portfolyo) kullanılır.
Başlıca Zekâ Alanları – Uygun Öğrenme ve Öğretme Etkinlikleri
Matematik – Mantıksal Zekâ
Sözel – Dilsel Zekâ
Bedensel – Kinestetik Zekâ
Görsel – Uzamsal Zekâ
Müziksel – Ritmik Zekâ
Sosyal – Bireylerarası Zekâ
Öze Dönük Zekâ: Bireyin kendi duygularını ve düşüncelerini anlama, bireysel hedefler koyma, benlik değerleri ile ilgili özelliklere sahip olma durumudur. İnsan kendini, ilgilerini ve yeteneklerini tanır. Bağımsız kalmayı ve çalışmayı sever. Bireysel başarıların peşindedir.
Doğa Zekâsı
YAPILANDIRMACI ( YAPISAL ) ÖĞRENME YAKLAŞIMI
( PİAGET – VGOTSKY - GESTALT )
Bilginin doğasını ve kaynağını inceler. (Bilgi nedir? – Öğrenme nedir? )
Bilginin doğruluğu kişiye, kültüre, duruma göre değişebileceği için, bilginin doğruluğundan çok üretilmesi ve kullanışlılığı önemlidir. Bilginin öğrenci tarafından yapılandırılmasını ifade eder.
Anlamlı öğrenme, keşfederek öğrenme, bağlamsal öğrenme, düşünmeyi öğrenme, araştırma – keşfetme ve problem çözme gibi öğrenme yaklaşımları kullanılır.
Yapılandırmacı öğrenmede “etkinlik merkezli” eğitim uygulamaları gerçekleştirilir.
Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımının Temel Öğeleri
Öğrencileri, konuya ilgi duyacak problemlere yöneltme
Eski bilginin yeni bilgi ile ilişkilendirilerek öğrenmeyi sağlama
Öğretim programı tümdengelim yoluyla ve temel kavramlara ağırlık verilerek işlenir.
Öğretim programı öğrenci sorularına göre yönlendirilir.
Öğretme-öğrenme etkinlikleri; ikincil kaynaklar (ders kitapları, dergi vb.) yerine birincil kaynaklara (gerçek öğrenme ortamı) yöneliktir.
Öğrencinin bireysel görüşlerini ortaya çıkarma ve görüşlerine değer verme önemlidir.
Bilginin anlaşılması ve uygulanması
Öğretim programının öğrencilerin katılımıyla yönlendirilmesi
Değerlendirmenin öğretim sürecine dönük olarak yapılması
Yapılandırmacı Eğitimin Özellikleri
Öğrenci öğrenmeden sorumlu ve aktiftir.
Öğretmen öğretmez, deneyimler yaşatır. Öğrencilerin yeni bakış açıları geliştirmesine ve önceki öğrenmelerini kullanmalarına yardımcı olur.
Öğretmen, bilginin inşa edilmesi sürecinde öğrenciye gerekli malzeme ve ortamı hazırlar.
Öğretmen öğrencilerin belli bir konu hakkındaki fikir ve görüşlerinin anlamak için uğraşır.
Gözlem, koleksiyon, sergi, tartışma gibi teknikler uygulanır.
Değerlendirme sonuca değil sürece yöneliktir. Portfolyo kullanır.
Öğrencideki doğal merak desteklenir.
Etkinliklerde öğrenci merkezdedir. Bilgiye ulaşmak için sorular sorar, deneyimler yaşar ve sonuca ulaşır.
TEMEL ÖĞRETME YAKLAŞIMI
( GLASSER )
Okulda etkili öğretimin gerçekleşebilmesi için 4 öğe vardır.
Hedeflerin saptanması
-84 Öğretim hedefleri saptanır.
-85 Davranış olarak ifade edilir.
Öğrenme için gerekli giriş davranışlarının belirlenmesi Önceki öğrenmelerle yeni öğrenmeler arasında bağ kurularak öğrenme sağlanır.
Öğrenme-öğretme ortamının seçimi ve düzenlenmesi -86 Uygun öğrenme ortamı hazırlama
-87 Öğretimi uygulama (strateji, yöntem, teknik, öğretim hizmetleri)
Değerlendirme -88 Öğrenme süreci sonunda öğrenme ne düzeyde gerçekleşti?
-89 Öğrenme eksiklikleri kalmışsa, tamamlanır ve yanlışlar düzeltilir.
-90 Öğrenciye başarısı hakkında dönüt verilir.
Hiç yorum yok: